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古代诗文探究性学习指导之方法论

减小字体 增大字体 作者:徐颖瑛  来源:流星毕业论文网搜集整理  发布时间:2009-1-19 9:57:50

  大学里古代诗文的教学,有了逐步超越传统的字词句篇讲解式教学的可能性,而多媒体教学技术的运用,又大大增加了这种超越的可行性。那么,这种超越如何进行?笔者以为,其核心在于将传统的“饲喂式学习”扭转为“探究性学习”,有意识地在教学中培养学生主动学习的欲望和能力。具体来说,教师可以从以下七个方面入手:
  
  一、溯源
  
  这种溯源可以从作者方面进行。对于作者,课本上往往只有的几句白话文的简单介绍,学生在日常阅读中也很少涉及,因而对其了解很有限。教师可以从史书中的本传中选取重要片段供学生阅读,并对其中的难点作简要解释。这样做,一能让学生认识到作者的原始面目,二能提高学生的文言文阅读能力,三有助于学生对课文的理解。另外,作家的某些作品中往往包含有涉及其生平经历、思想性格的重要信息。学生读这样的作品,犹如同作者进行面对面的对话,常常会有和作者走得很近、甚至走进对方心灵深处的感觉。这种感情上相通的感觉会促使学生更主动地阅读作家的作品,在阅读时也能设身处地将自身置于作品的情境之中,从而对作家作品的理解更为深刻。比如,在学《史记》前先读《报任安书》,就能充分了解司马迁被处以宫刑缘由、他接受宫刑的原因、受刑后极度痛苦的心理以及写作《史记》的动机。这样当讲《项羽本纪》时,学生就比较容易理解作者对项羽这个悲剧英雄的深切同情。在讲陶渊明的田园诗之前,先读《五柳先生传》,再讲《归去来兮辞》,学生对于陶渊明的性格、归隐原因、心态有了感性认识,也就会比较容易理解其田园诗的思想内容和艺术风格,更能体会其文与人以及时代的关系。
  这种溯源还可以从作品方面进行。比如,有些课文是节选,可以布置学生找原文读,这样能更全面地理解作者的写作意图和课文的思想内容、艺术特色,也能理解编者作删节的原因。还有,古人行文多用典故,如果典故涉及的原文比较简短的话,不妨将原文直接提供给学生。还有些诗句的立意、句法或用语受到前人的启发,如果将前人的诗句提供给学生,引导其比较二者优劣,理解效果就会比仅仅讲解课文的诗句要好得多。
  还可以从文体、题材、意象、思想等等方面来溯源。比如,讲鲍照七言诗,就必须追溯到张衡《四愁诗》、曹丕《燕歌行》;讲左思《咏史》,就应该回顾班固的《咏史》;讲马致远《秋思》,可以搜集从《诗经》到唐诗宋词中的黄昏意象;讲李白“安能摧眉折腰事权贵,使我不得开心颜”,可以讲讲庄子的“鸳雏与鸱枭”、宁可泥中曳尾而行、不愿死后留骨而贵的龟,讲讲陶渊明的“不为五斗米折腰”。这样做能促使学生在比较中进行分析归纳,从而把握文学的发展,逐步建立起文学史的概念。
  
  二、探流
  
  对于古代诗文之流的探索,主要包括后人的解说评价和对后人的影响这两个方面。
  对于古代诗文名作,前人留下的许多批评妙语应该得到充分利用。以陶渊明诗的学习为例,学《归园田居》《饮酒?结庐在人境》后,可以补充一些后人对陶诗的评价,如:“渊明‘狗吠深巷中,鸡鸣桑树巅’,本以言郊居闲适之趣,非以咏田园,而后人咏田园之句,虽极其工巧,终莫能及。”(张戒)“渊明之诗质而自然耳。”(严羽)“一语天然万古新,豪华落尽见真淳。”(元好问)这些评价从某一个方面指出了陶诗的艺术特点,言简而意明,可以省去教师很多解说的气力。在这个基础上,再总结陶诗的艺术特点,学生就很容易理解了。
  在文学史上,陶渊明开创了田园诗,唐代以王维、孟浩然为代表的田园诗派就是在他的影响下而产生的。他光明峻洁的人格和坚决不与黑暗势力同流合污的高尚品质,教育了后代文人不屈服于权贵,不与庸俗之流为伍。另一方面,陶诗中平静安谧的境界,逃避现实的思想也对一些作家起了消极的作用。在学习了他的田园诗后,如果能对这些影响作简要介绍,并举出相关诗文,不仅能使学生对陶渊明本人的理解更为深刻,而且也有助于培养文学史意识和普遍联系意识。
  另外,现当代人对于古诗文的解读和赏析也有其独到之处,应该向学生多推荐、提供一些难度适中的相关文章供其阅读。
  
  三、泛搜
  
  在教学中,教师可以广泛搜集和课文有关的材料,一来能扩大教学容量,加深对课文的理解,二来也能培养学生的兴趣和发散思维。比如,学陶渊明《桃花源记》,可以讲老子的“小国寡民”和《礼记》的“大同世界”;学《归去来兮辞》,可以讲“不为五斗米折腰”,讲现代人对于他辞官原因是出于害怕灰色收入曝光的猜测,结合鲁迅《纪念刘和珍君》里引用过的“死去何所道,托体同山阿”讲他对于生死的态度和思考等等。但应该注意,课堂时间十分有限,课堂教学的重点还是应该放在课文本身。不能把讲读课上成讲故事课,也不能内容过于繁杂,喧宾夺主,应该精选搜集来的材料,更好地为课文服务。
  一些对理解课文本身不是那么重要的发散性作业,则可以放在课外,由学生自主完成。比如,学了《爱莲说》,可以布置学生搜集古代咏莲的诗句;学了“问君能有几多愁,恰似一江春水向东流”,可以让学生搜集古人写愁的名句。在作业完成之后,如果能适当组织学生讨论交流,效果会更好。
  
  四、比较
  
  古

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