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文言文教学中语感的培养和提高

减小字体 增大字体 作者:宋 琪  来源:流星毕业论文网搜集整理  发布时间:2009-1-19 9:57:40

  语感,就是指人们对语言文字的直觉程度和敏感性。它是建立在语言知识的积累之上的一种功能,不是与生俱来的,必须通过必要的途径,采取必要的手段进行培养、训练才能获得。文言文教学中语感的培养,对学生的语言表达和语言运用能力的提高无疑有着不可忽视的推动作用。那么在文言文教学中如何培养和提高学生的语感呢?
  
  一、整体感知,触发语感
  
  1.反复诵读。诵读是文言文语感教学的重要方法,是整体感知语言的有效途径。停顿、重音的准确处理,语速、语调的准确把握均可唤起想象,引起共鸣。学生口与耳会,眼与心谋,整体地感受文言文的情味理趣。诵读并非一次完成的,而是要多次反复,诵读可贯穿教学的全过程。
  2.把握思路。思路是作者写作的意图和脉络,是有迹可寻的,无外乎从“人、事、物”“情与理”的角度去把握。把握了作者的思路,就能较好地把握文章的整体结构,也就能从整体上对文章进行理性的观照。这种观照是粗线条的,而不必细致人微。否则,就失去了把握思路的意义。
  
  二、品味语言,领悟语感
  
  品味主要是指用比较揣摩的方法对语言材料的意蕴和妙处进行语感分析。品味是深入语言内部,感受语言神韵的必由之路。文言文的词、句、段都可以进入品味的范畴。
  1.品味“词”。学习《项脊轩志》中“(大母)顷之,持一象笏至……”,如果从学习文言文知识的角度,教师会重点讲“顷之、象笏”的词义,然而,从品味语言的角度,则应重点品评“顷之”的韵味。试想,大母如此高年.可能还是小脚,这么快就拿来了“象笏”,可见“笏”是大母时时念及的,它在大母心中的地位非同一般。寄托着大母对家道中兴的希望和对“我”成功名的期盼。所以大母才能“顷之,持一象笏至”。这样品味,就能入情入理,深入到语言的内部,学生的所得才是深层次的。
  2.品味句。学习《荆柯刺秦王》中的荆柯对樊於期说“臣左手把其袖,而右手湛其胸”,如果从学习文言文知识的角度,只要让学生掌握“湛”的词义是“刺”则足矣,然而,从品味语言的角度,则应欣赏荆柯的语言之妙。如果将“臣左手把其抽,而右手湛其胸”改为“臣刺秦王”,形式上是“简洁”多了,可是其神韵却相差太远,原文所描述的动作具体可感,如在眼前,最可取信樊於期,如果深一层揣摩,会发现这个“湛”字别有味道,荆轲心中的“湛”并非“刺死”而是“生劫”(后文有照应),但是,樊於期耳中的“湛”则是“刺死”,正因为如此,樊於期才会那么爽快地自刎。这样品味,才可体会到语言的运用之妙。
  3.品味“段”。《陈情表》中作者的构思非常巧妙,为了达到自己的目的重点在“孝”上,更是表达在情上,以情打动晋武帝,用三段把三种感情交融在一起,首先是因处境狼狈而产生忧惧之情;其次是对晋武帝的不满情绪;最后对祖母的孝情。作者含蓄地对前两种一笔带过,掩入对祖母的孝情之中而对后一种情则大肆渲染,并且造成一个感人至深的情境,从这种情境出发,写自己人的孤苦,这样,作者的孝情就不同一般的母孙之情了。引导学生这样品味,学生体会到了作者运笔之妙。对文章的感悟就更深了。
  
  三、背诵积累,积淀语感
  
  青少年是人一生中记忆的黄金时期,同时也是人一生中学习语言、积淀语感的最佳时期,我认为文言文的积累主要是通过背诵来实现的。为此,我们需要增加学生对精粹文言文的背诵量。重点是短小精悍的骈、赋片段,优秀的骈赋文往往内容丰厚,词章华丽,行文流畅,音韵和谐,琅琅上口,特别适合学生背诵,流传下来的名言佳句,多为骈偶就是明证。背诵也不是一次完成的,需要多次反复,随着生活阅历的增加,阅读面的扩大,知识的丰富,学生对这些已经“吞下去”的“精粹语言”,通过不断的“反刍”和揣摩,将会有新的领悟和体会。学生的语言感受力和文化认同感也将因此而大大增强。背诵积累定会使学生终身受益,我们何乐而不为呢?
  
  四、实践语言,提高语感
  
  文言文语感教学还要求老师指导学生进行语言实践,为学生提供文言文学习的氛围,如:适当开展文言文朗诵比赛、文言学习讲座、写文言语感随笔等。语感随笔是从口头品味语言到书面品味语言的延伸,是从课内学习语言向课外学习语言的延伸,语言实践的目的是提高学生的语言分寸感、和谐感、情味感及其书面表达能力。条件许可的话,甚至可以鼓励文言文功底好的学生尝试着写文言小片段,虽然文言文写作并非学生学习文言文的目的,然而这种尝试对增强学生学习文言文的信心提高学生的文言文语感不无益处。总之,要求学生多做培养语感的有心人。
  正如叶圣陶先生说过的:“至于语言文字的训练,最要紧的是训练语感”。语感之所以“最要紧”,是因为有了较强的语感,也就有了较强的驾驭语言文字的能力,有了这个基本功,也就有了日常交际的能力了。
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