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高校辅导员与大学生的谐振运动探讨

减小字体 增大字体 作者:郭智荣  来源:不详  发布时间:2018-2-4 18:49:49
摘 要:高校是培养高素质人才的摇篮,高校学生辅导员与学生联系最多,相处时间最长,接触的机会最频繁。在师生关系的管理和被管理的关系中,也存在一种振动模型,我们希望,这种振动模型就是谐振运动。大学生如从谐振子,高校辅导员如同振动中心位置,这中间只有创立一种平衡模型,才能谐振。
  关键词:谐振运动;辅导员;角色期望;朋辈辅导
  中图分类号:G64文献标识码:A文章编号:1672-3198(2008)09-0278-02
  
  所谓谐振,在运动学就是简谐振动,该振动是物体在一个位置附近往复偏离该振动中心位置(叫平衡位置)进行运动,在这个振动形式下,物体受力的大小总是和它偏离平衡位置的距离成正比,并且受力方向总是指向平衡位置。振动是粒子运动的另一种形式,谐振子(harmonic oscillator)的振动,也是最简单的理想振动模型。在师生关系的管理和被管理的关系中,也存在一种振动模型,我们希望,这种振动模型就是谐振运动。大学生如从谐振子,高校辅导员如同振动中心位置,这中间只有创立一种平衡模型,才能谐振。
  由于社会变革的加速,职业分工越来越细,技术更新和转换越来越块,人们为了生存和发展,必然会自觉不自觉地卷入到各种竞争当中去,这就必然会给人们带来种种心理障碍,造成心理疾病。而这种状态当然会反应到当代大学生群体上,面对学业、情感、就业、个性缺陷等诸多问题,大学生这个特殊群体似乎得到了社会的更多关注,也给我们辅导员添加了新的任务。
  在中学期间的“分数至上”评价标准下被压抑或者掩盖的问题(内因)在遇到学习环境、学习方式、参照环境、人际关系的改变(外因)的情况下,会让一些大学生产生心理落差和被动,通常都会在进入大学之后出现总爆发,而当前学校的教育,是培养全面发展、且具有良好心理素质和广泛适应能力的专门人才。如何培养一批具有良好心理素质和广泛适应能力的专门人才,成为各国教育改革和现代学校关注的中心课题。而奋斗在高校德育工作最前线的辅导员队伍,首当其冲的问题是大学生的学业、情感、个性缺陷、就业这四个方面的问题,在辅导员工作与大学生的这些问题中,探寻一种谐振运动是必要的。
  据调查,不同年级的大学生对辅导员的角色期望有着明显的区别。
  大一学生——良师、指导;
  大二学生——益友、平等、交流;
  大三学生——倾诉、知己 、尊重、兄长、意见、建议;
  大四学生——就业困惑;
  由此可见,每个学年大学生面对的问题各有偏重。
  大一学生——学业问题;
  大二、大三学生——情感问题,个性缺陷;
  大四学生——就业;
  面对大一新生的学业困惑,首先,辅导员是大一新生树立正确的学习观的指导者。学生的学习观包括学习目标的确定、学习态度、治学精神等,它是良好学风形成的重要因素和根本保证。影响大一新生学风的一个主要原因是由于相当比例的学生缺乏远大理想,不理解大学学习的目标和学习态度,对自己的未来感到茫然,不再象高中一样,有明确的考大学的目标。这个时候正是各种错误思想观念侵入之时,极易感染大一学生,混淆他们的视听,给学生道德观念、价值观念和学习观念的形成造成不良影响。所以要树立学生的学习观念,加强学风建设必须从大一新生抓起。辅导员作为大学生思想政治教育工作者,在学生学风思想教育中起到了其他教师不可替代的作用。辅导员通过各种方法并根据不同专业学生的特点,采取专业大会、专题报告、座谈讨论、个别交流、典型事例宣传等方式,通过形式多样、内容丰富的活动引导学生明确学习目的、目标,端正学习态度、通过有效的人生观、价值观和成材观教育,引导学生把学习与成材相结合,把自己的前途同祖国前途命运紧密联系起来,从而增强学习的动力与持久性,提高学习的积极性和主动性。
  辅导员还应是大一新生的良师,是他们学习行为过程的规范者,是加强学风建设具体措施的实施者。学风建设是一项长效工程,其发展过程是渐进、累积的过程,是从量变到质变的过程。优良的学风需要进行长时间的精心培养,来不得一时一事的松懈。大一学生由于自控能力差、学习懈怠、缺乏耐心和持久力以及较易受外界不良环境的影响等特点,在学习过程中反映出许多新问题,如逃课、抄作业、考前突击、考试作弊、热衷游戏而沉溺网吧等。而学习效果是学习过程的重要反映,对学生来讲,具有稳定的、持久的学习心理特征和学习行为在学习过程中是至关重要的。辅导员即是思想政治教育者,同时也是管理者,学风培养离不开管理和过程的规范。辅导员作为与学生一起生活、一起学习的一线教师,可以随时了解、发现学生学习过程中存在的问题和不良倾向,如缺课、成绩下降的原因、考试违纪、上网等现象、制定完善科学的制度和考核体系,进行规范和监督以及实施。从而使学生在学习过程中保持一种稳定的健康的学习状态,发挥出学习的主观能动性,形成稳定的、持久的学习心理特征。
  大二、大三学生出现更多的心理冲突,大二是大学生自我意识发展的转

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