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浅谈如何提高我院学生英语应用能力

减小字体 增大字体 作者:本站网络整理  来源:流星毕业论文网搜集整理  发布时间:2008/10/30 8:33:25

  一、我院学生英语应用能力水平现状
  
  我院作为全国示范性高职高专院校,学生的入学水平总成绩是属于合格层次的。但因招生的层次不一样,有的三校生在原学校只开设很简单的英语课,导致有些学生英语水平偏低且参差不齐。不仅给教学带来极大的困难,也不利于学生的英语学习。
  笔者连续两年对部分新生进行英语入学摸底测试,发现学生的英语水平有30%左右没达到大学英语教学大纲对新生进入大学英语学习的要求,基础较差,词汇掌握的程度根本达不到大纲所规定的标准,而且写作能力也较差。只有语法项是几乎都合格的。本学期通过问卷调查、学生座谈和对我院近三年来英语应用能力考试(B级)总体情况进行汇总,了解我院的基本情况。根据表格
  英语应用能力考试B级九江职业技术学院近三年总体情况
  
  我们可以看到我院过级率不是很高、学生成绩好的好,差的差,两极分化较为严重。根据学生座谈,我们发现相当一部分学生有思想包袱,对英语产生一种恐惧心理,讨厌学习英语和上英语课,甚至放弃英语学习。这就导致教师的压力很大,既要考虑在课堂上如何让好的学生“吃饱”,还要顾及成绩较差的学生能够接受和消化,这给教师提出了更高的要求,不仅要了解学生的心理,关注学生的思想动态,还要了解学生学习上的需求,根据学生的实际英语水平采取不同的教学方式,以达到提高教学质量,培养语言应用英语的能力。
  
  二、如何提高我院学生的英语应用能力水平
  
  (一)学生自身方面
  学生在英语学习中要做到:
  1、明确学习目的,正确认识新教材。学生是学习的主体,首先应明确学习目的,也就是要掌握英语基础知识,会读会写,更要会听会说,可以用英语进行简单交流,能从事一般的涉外公务活动。正确认识教材以及明确学习目的能让学生进行针对性的练习,有利于学生英语应用能力的提高。
  2、端正学习态度,养成自我约束能力。只有学习态度端正了,积极主动性上来了,有一定自我约束能力,才会抓紧时间和机会学习和练习英语,遇到困难敢于去面对,善于解决,而不放弃,这对提高英语应用能力非常有利。
  3、养成课前准备,课后练习的良好习惯。学生仅靠课堂上这点时间是不可能学好外语的。学外语光听讲课,光看语法书,光背单词是远远不够的,还必须练,也就是苦工夫。
  4、养成独立拼读单词和查字典的能力,有些学生,英语发音不准或不会读,还有的甚至是通过汉字来记英语发音。因此,必须在教师教导的基础上,培养其独立拼读单词的能力,这是培养英语听说能力的关键。
  (二)教师教学方面
  教师教学方面应实施注重学生能力培养的教学模式——“讲练相结合”。在教学过程中应实施以学生为中心,以学习为中心的新的教学模式。即:
  “讲”,即少讲、精讲。一贯的外语教学方式是教师统领课堂,学生成为知识的被动接受者,课堂气氛枯燥、乏味。这种局面的多次重复,势必造成教师厌教、学生厌学的局面,而且缺乏学生的实践过程,不仅违背了语言学习的自身规律,也无法达到教学的目的。
  “练”,即多练。通过讲,教师把知识信息进行了中转,而要学生接受下来,则需要实践内化的过程,这就是“练”。多练有两种含义:一是练的次数增多,即在讲的指导下,通过开拓课堂的交际互动,在实际操练中习得语言能力,为学生提供足够的运用语言的机会;二是练的内容增多,即练的内容要在讲的基础上扩大延伸,通过举一反三的练习活动,使学生不仅掌握教师讲的内容,也了解了相关知识的应用,培养了相关的技能。这种训练形式也是教师的一种教学手段,教师必须提前设计出适合本班学生,结合本课、本单元、本教材特点的训练计划,保证每次训练都围绕一定的主题内容,提高相关词汇的出现率,便于学生掌握记忆。
  这种把“讲、练”作为教学技能的两个环节的教学模式,充分体现了以学生为中心、以学习为中心的特点,改变了以往教学中的消极因素,将语言课程变为交互式的模式,恰好体现了语言习得的规律,能充分调动学生的积极性,发挥学生的主体作用,使教学活动由以教为主变为以学为主,能迅速的培养学生的多项技能和应用能力。
  只要根据学生的具体情况,坚持从基础抓起,不断努力地改进教学方法和提高教学水平,学生的英语应用能力水平一定会逐步提高。对知识的掌握的根本还是掌握学习知识的技能。因而提高学生能力的最佳途径就是教给学生学习的方法。正应了“授人以鱼,不如授人以渔”这句古话。
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