当前位置:流星毕业论文网毕业论文教育论文职业教育论文 → 论文中心内容

对语音信息的准确辨析是提高学生听力能力的第一步

减小字体 增大字体 作者:本站网络整理  来源:流星毕业论文网搜集整理  发布时间:2008-10-30 8:33:08

  听力是英语学习的重要内容,也是英语教学中四项基本技能之一。在高校课程设置中,听力课是英语专业一门重要的基础课,同时它也是非专业学生学习英语的一个必不可少的部分。它的主要目的是帮助学生进行系统专
  门的听力技能训练。有计划地提高学生的听力理解水平,挖掘学生的学习潜力,促进听力能力的发展提高。
  
  一、 对语音信息的准确辨析是“听”的客观要求
  
  UNDERWOOD 对“听”给出的定义是“Listening is the activity of paying attention to and trying to get meaning from something we hear .To listen successfully to spoken language ,we need to be able to work out what speakers mean when they useparticular words in particular ways on particular occasions and not simply to understand thewords themselves.” 从听的定义中我们不难看出,它是一种积极主动的活动,这种活动要求我们注意听的内容并通过听来获取信息。这种积极主动的活动的落脚点是在获取信息上,此外我们还需要具备分析问题的能力。不仅仅是简单地理解单词、句子,还应该判断出说话人在什么场合,用什么语言,通过什么方式,表达什么意思。因此对语音信息的分析和判断是听力中最重要的两个过程。因此听力不是简单的听,而是一种接受语音刺激通过分析判断最终获取信息的过程。长期处于某种语言环境中,反复接受这种语言声音的刺激并对这种语言进行分析判断就会对这种语言的词汇,句型结构,语法规则,表达方式等相当熟悉,从无形中掌握了驾驭这种语言的能力。
  
  二、 对语音知识的系统储备是 “听” 的知识保障。
  
  要想对语音信息进行准确的分析、判断,必须有相当的关于语音知识的储备。在高校英语专业开设的课程中,语音课是学生在基础阶段的一门必修课。在语音知识的学习中有一部分内容会对听力理解造成很大的影响,应给予重视:
  1. 易混淆的音素
  音素是音的最小单位。英语中有48个音素,在这些音素中,有一些音素由于发音的部位,肌肉的紧张程度,声带的振动等影响,出现了几组易混淆的音素。如果这些因素掌握的不好,在听力理解过程中很可能会产生歧义。 例如:sheep 中ee 字母组合读[i:] 而单词ship中i 的发音为 [i]。 mouse [s] 和mouth [],cart [:]和cut []。
  2. 音的连读、弱读和同化
  有的学生在听的过程中总会把一些词组或短语听成一个单词,但又很难从记忆中找到对应的信息,总觉得一些语音信息没有听到,这种现象是由于受到音的连读、弱读或同化的影响。音的连读是指相邻的两个单词,前一个词以辅音结尾,后一个词以元音开头,二者可以进行拼读。例如:stand up [stnd] [p], 遇到这种情况我们往往读成[’stndp]。类似的还有after all, walk out 等。有的时候我们在听音的过程中,总感觉有些发音变得模糊不清,往往在这些地方出现了音的弱读。弱读通常出现在非重读音节或句子的虚词上。通常情况下限定词、人称代词、不定代词、介词、助词、连词等在句子中要弱读。音的同化是指一个音在连贯发音中由于邻近的音的影响而发生读音变化的现象。这就是我们在读of [v] course [ks] 时字母f 读成 [f] 而不是 [v]。
  3. 单词的重音和句子的重读
  英语中有这样一些单词,它们有同一种拼写形式,但是由于词性的不同,它们的读音也不同。例如:record, 当它为名词词性时读作 [rekd],当它为动词词性时读作 [ri’kd]。这类单词的读音由于词性的不同有些变化,而且单词的重音也由于词性的不同而放在不同的音节上,基本的规则是:如果是名词或形容词词性,重音在前;如果是动词词性,重音在后。
  4. 语调
  语调就是一句话里声调高低抑扬顿挫的配合和变化。英语有五种基本的语调:升调(↗)、的降调(↘)、升降调(∧)、降升调(∨)和平调(→)。同一个句子里,说话人的语调不同,所表达的意思也会不同。一般来说:陈述句、特殊疑问句、感叹句和表示命令的祈使句用降调;一般疑问句和反问句用升调。
  在听力课上培养学生对语音信息的准确辨析是提高学生听力能力的第一步。此外,造成学生“听而不懂”的原因有多种。如:词汇量少、语法基础差、知识面窄、思维能力弱等。这就需要听力教师在教学中把各门基础课程中所涉及到的知识有机结合起来。听力能力的提高是循序渐进的过程,其它基础课程的辅助补充也是十分必要的。在听力课上要培养学生的听力理解能力,需要学生自身多种语言能力——听、说、读、写等的全面发展。
  
  参考文献:
  [1]束顶芳、庄智象.现代外语教学[M].上海:上海外语教育出版社,1996.
  [3]杨红、王彦琳.重视语音教学提高学生听力水平[J].教学与管理,2007(5).
  [4]潘亚玲.外语学习策略与方法[M].北京:外语教学与研究出版社,2004.
  [5]张民伦、乐融融.英语听力入门[M].上海:华东师范大学出版社,2004.
友情链接