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以建构主义理论为指导的大学英语多媒体网络教学模式研究

减小字体 增大字体 作者:本站网络整理  来源:流星毕业论文网搜集整理  发布时间:2008-10-30 8:32:55

  一、前言
  
  2004年1月教育部颁布施行了《大学英语课程教学要求》(试行)明确指出:大学英语教学应大量使用先进的信息技术,推进基于计算机和网络的英语软件教学。这为多媒体和网络技术进入大学英语教学提供了理论和政策依据。多媒体和网络技术进入我国虽然只有短短几十年的时间,却日新月异不断取得新的突破和进展。在这种背景下,我国的高等教育要在这次浪潮中抢占制高点,必须加快改革进程。如今,各高校的校园网的建设和计算机的配备都有了较大的发展,这又为大学英语教学改革提供了基础条件和技术保障。同时,在理论上多媒体网络化的大学英语教学模式以建构主义理论为依据,创造了丰富而生动的多媒体英语学习环境,实现了对英语教学资源有效的组织与管理,使学生在自主学习条件下提高英语综合应用能力,为解决我国大学英语教学面临的一系列问题提供了途径和方法。
  
  二、建构主义理论的内涵
  
  大学英语多媒体网络教学模式的理论基础是建构主义(Constructivism)。建构主义是认知理论的一个分支,最早由瑞士心理学家皮亚杰(J.Piaget)于20世纪60年代提出。他在研究儿童的认知发展后提出:儿童的认知结构,即图式(Schema)是通过同化(Assimilation)和顺应(Accommodation)两个基本过程逐步建构起来,并在“平衡--不平衡--新的平衡”的无限循环中得到不断的丰富、提高和发展。从儿童认知发展理论中我们可以看出,认识发端于主体与客体之间的相互作用,主体认知结构的发展源于主体积极建构知识的过程。换言之,建构主义认为学习不是信息简单地从外到内的单向输入,而是通过新信息与学习者原有知识经验双向的相互作用而实现的,也就是学习者和学习环境互动的过程。由于学习是在一定的情境,即社会文化背景下,通过他人帮助,即人际间的写作活动而实现的意义建构过程,因此建构主义学习理论认为“情境”“协作”“会话”和“意义建构”是学习环境中的四大要素。在学习的能动建构过程中,学习者的整体知识连续不断地在情境中通过协作和会话,最后达到整个学习的最终目的——意义的建构。在建构性的教学过程中,学生是信息加工的主体,是意义的主动建构者,而不是外部刺激的被动接受者和被灌输对象,教师是意义建构的帮助者、促进者、知识的导航者,而不是知识的传授者与灌输者。
  
  三、建构主义理论指导大学英语多媒体网络教学的必要性
  
  建构主义学习理论强调以学生为中心,要求学习者由外部刺激的被动接受者和知识的灌输对象转变为信息加工的主体、知识意义的主动建构者; 其教学理论则要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者; 建构主义理论也强调学习的“情境性”, 学习者在实际情景下利用自己原有认知结构中的有关经验去同化和顺应当前学到的新知识, 随着同化和顺应的循环, 形成了对知识的建构。利用建构主义理论指导大学英语多媒体网络教学, 可以将课堂教学无限延伸。在多媒体网络技术的支撑下,教师将教学内容经过精选,置于校园网或教师个人网站上。学习不再受时间和空间的限制,学生可以在任一时间、任一地点通过网络获得自己需要的知识,从而给学生以最大的学习自由。建构主义理论与多媒体网络技术的结合有效地考虑了学生的认知能力差异, 监控学生的学习机制, 引导个性化学习。由于意义构建过程有一个激活原有知识阶段, 通过利用多媒体和超文本方式, 可以激活旧知识, 通过同化或者顺应建立新旧知识联系, 使认知发展从一个平衡状态进入到另一个更高的发展平衡状态。同时,建构主义理论要求教师由知识的传输者、灌输者转变为学生主动建构意义的帮助者、促进者。多媒体网络教学恰好迎合了教师为主导角色的转变,使教师明确自己的位置,变传统的、权威的知识传授者为学生的学习伙伴。
  
  四、建构主义理论指导下的大学英语多媒体网络教学模式
  
  1)重新定位教师角色,充分发挥学生主体性
  在建构主义理论指导下的大学英语多媒体网络教学模式中,教师角色应从课堂教学的主宰者转变为主导者。现代教学理念认为, 教师不再是学生的“活字典”或知识的“储备箱”,教学过程也不再仅仅是知识的倾倒和灌输过程, 教师在课堂上应退出主宰一切的中心地位,学生应转变为教学活动的主体。然而, 这并不意味着教师失去了在教学中的主导作用。事实上, 教师的主导作用发挥得越好, 学生的主体地位才能越充分地得以实现。这就要求英语教师在教学中要从一个单一的传授者转变成为组织者、启发者、引导者、评论者, 也就是说,教师除了要有主题、有秩序地组织课堂教学外, 还需通过应用多媒体技术为学生提供大量的视听资料, 激发他们自主学习的兴趣, 提高他们积极思考和运用语言的能力, 并对他们所取得的成绩给予及时、正确的总结和评论。
  2)多方面,综合性地运用多媒体网络技术,提高学生的英语综合能力
  英语是语言知识和技能的综合体现,学习者要想学好英语不仅要锻炼自己听说读写的交际技能,还要有较广的英语国家社会和文化背景知识。课前,教师可以利用各种教学软件把背景知识概述、词汇讲解、

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